Знакомство с величиной в младшем возрасте

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Осознание величины предметов детьми младшего дошкольного возраста Восприятие величины предметов детьми дошкольного возраста . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины. Детям младшего дошкольного возраста трудно разграничивать разные параметры величины предметов, т. е. отличать длину от. Конспект занятия с детьми младшего возраста. по формированию сенсорных эталонов. «Знакомство с величиной». (С использованием.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Однородные величины можно сравнивать. Только сравнивая предметы по длине, дети научатся различать протяженности предметов. Эти понятия могут быть осмыслены лишь на основе сравнения, сопоставления двух предметов. Возьмем две ленточки красную и зеленую.

Одну разрезали, она стала короче. Это свойство называется изменчивостью. Необходимо показать, что признаки величины могут меняться при сравнении с другими предметами, обладающими теме же признаками. Можно ли упорядочить Транзитивность. Можно ли установить транзитивность в данном множестве: Дерево выше дома, дом выше куста есть общий признак. Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания.

Значит множество обладает транзитивностью. Любую величину можно измерить. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки.

Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др. Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Возможности глазомера увеличиваются с возрастом.

Сетчатка глаза новорожденного имеет одинаковое строение с сетчаткой взрослого, поэтому предметы дают правильное изображение. Но ребенок еще не научился управлять двигательной частью зрительного анализатора это развивается с опытомпоэтому часто делает ложные заключения о размерах предметов.

Многократно воспринимая предметы разного размера на разном расстоянии, связывая восприятие с называнием предметов и их размеров, ребенок учится сравнивать, называть, анализировать, уточнять путем осязательных ощущений. В конце первого года жизни в процессе предметных действий у ребенка начинает формироваться константность восприятия способность воспринимать размеры предмета на разном расстоянии в разном положении.

У детей третьего года жизни константность восприятия предметов, многократно встречающихся в опыте, постепенно становится устойчивой, но носит локальный характер признак размера закрепляется за конкретным предметом.

Довольно часто в своих играх дети игнорируют признак величины например, пытаются большую игрушку уложить в маленькую коробку. Дети различают размеры многих знакомых предметов. В пассивной речи имеются слова, характеризующие размеры.

Образная подача материала обеспечивает большую эффективность его запоминания и формирует самостоятельное мышление ребенка.

При изучении величин у детей формируются не только математические понятия, но и первичные навыки учебной деятельности, умения выделять учебную задачу, определять направления поисков ее решения, оценивать полученные результаты, исправлять ошибки. Для этого необходимо дома и в группе детского сада создать такую обстановку, чтобы ребенок мог посредством практических действий иногда многократных подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании протяженности, тяжести и др.

Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, концепции Л. Венгера о развитии способностей, теории деятельности В. Работа по формированию математических представлений в данной программе планируется только со средней группы, причем авторы не объясняют причин и оснований столь позднего начала этой деятельности.

В процессе конструирования предполагается знакомство детей с длиной и шириной предметов. Запорожца и направлена на психическое развитие ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах детской деятельности.

В соответствии с этим для детей младшего дошкольного возраста по формированию представлений о величине ставятся следующие задачи: Крулехт и дркоторая создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Математический блок программы разработан известными учеными в области теории и методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников З. Основными задачами по формированию представлений о величине во второй младшей группе являются: Таким образом, анализ программ позволяет заключить, что в них обозначены задачи по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста: Такой подход создает условия для интеграции содержания, способов познания и методических приемов.

Анализ методик по формированию преставлений о величине у детей младшего дошкольного возраста З. Новиковой показал их сходность по содержанию и предлагаемых методах. Способность воспринимать размер предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий. Но относительность величины затрудняет дифференцировку. Познание размеров, с одной стороны, осуществляется на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.

Адекватное восприятие зависит от опыта практического оперирования предметами, уровня развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия и оценки размеров начинает складываться также в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно — тактильными ощущениями. Ориентировка детей в размерах предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью.

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов путем их сопоставления. Затем сравнение предметов по длине, ширине, высоте производится практически путем наложения или приложения. Глаз при этом как бы обобщает практическое действие руки. Дети младшего дошкольного возраста прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Они с трудом овладевают относительностью оценки размера.

Если поставить перед ребенком 4 -5 игрушек, постепенно уменьшающихся по размеру, и попросить показать самую большую, то он сделает это правильно.

Если затем убрать ее и снова попросить указать на самую большую игрушку, то дети, как правило, отвечают: Таким образом, дети младшего дошкольного возраста воспринимают размер предмета недифференцированно, то есть ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Когда детям среди нескольких предметов нужно найти самый высокий или самый длинный, они обычно останавливают свой выбор на самом большом.

Когда, например, высота значительно превосходит другие измерения, малыши легко замечают. У низких же предметов они вообще не различают высоты.

Наиболее успешно дошкольники различают в предметах конкретные измерения, когда непосредственно сравнивают два или более предметов, различных по длине, или ширине, или высоте. При этом выделяемый признак должен превосходить по своим размерам остальные, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то именно выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети при показе ширины. Допускаемые ими ошибки свидетельствуют о недостаточно четкой дифференциации других измерений: Выделяя то или иное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальцем по длине, разведенными руками показывает ширину.

Эти действия обследования важны для более дифференцированного восприятия размеров предметов. Неумение дифференцированно воспринимать размеры предметов существенно влияет на обозначение словом предметов различных размеров. Чаще всего дети младшего дошкольного возраста по отношению к любым предметам употребляют слова большой — маленький.

Но это не означает, что в их словаре отсутствуют более конкретные определения. В отдельных случаях дети с разной степенью успешности употребляют. Так, о шеи жирафа говорят длинная, о матрешке — толстая. Довольно часто одни определения заменяются другими: Это связано с особенностями восприятия, развития речи, тем, что окружающие детей взрослые часто пользуются неточными словами для обозначения размеров. Прежде всего нужно научить их показывать в плоских предметах длину, сравнивать предметы по длине и давать соответствующие определения их величины длинный — короткий, длиннее — короче, равные по длине.

Почему именно с длины надо начинать? Потому, что длину ребенок выделяет более правильно, чем другие измерения. Далее проводятся занятия, целью которых является: Следующая задача — научить младших дошкольников показывать в предметах высоту, сравнивать предметы по высоте, отражать выделенные размеры в речи.

Дети чаще всего путают ширину с толщиной, широкие предметы называют толстыми, узкие —тонкими, и наоборот, поэтому встает задача научить малышей выделять в них ширину и сравнивать предметы по ширине.

Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на трех — четырех занятиях. Дети узнают, что при показе длины рука движется слева направо вдоль предмета, высота показывается сверху вниз или снизу вверх.

Показ обследуемого размера повторяется 2 -3 раза, при этом каждый раз несколько смещается линия движения, чтобы дети не соотнесли данный размер с какой либо одной линией или стороной предмета. Действие всегда нужно сопровождать словом, необходимо называть обследуемые размеры предмета. Первоначально это делает воспитатель. Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения размеров: При этом нужно объяснить малышам, почему при использовании данных приемов сравниваемые предметы подравниваются с одного края или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте.

Формирование представлений о величине в младшем дошкольном возраста - Реферат

Результаты сравнения отражаются в речи с помощью слов длиннее, короче, одинаковые равные по длине ; выше, ниже, одинаковые равные по высоте ; больше, меньше, одинаковые равные по размеру и. Таким образом, во второй младшей группе осваивается лишь попарное сравнение предметов по длине, ширине, высоте, объему в целом.

В дальнейшем к 4-м годам дети начинают сопоставлять по размеру несколько предметовнаходят среди них одинаковые по высоте ширине, длине и объединяют группируют. Далее, сравнивая несколько предметов, дети используют один из них как образец.

Приемы приложения и наложения применяются ими для составления упорядоченных последовательностей. Затем дети учатся создавать такие последовательности ряды по правилу.

Методики освоения рядов по правилу и по образцу были предложены психологом Е. Для упражнения в сравнении предметов по величине можно давать такие задания: Воспитатель проверяет, как дети выполняют задания, предлагает им рассказать о длине выбранного предмета, объяснить, почему этот предмет они выбрали.

Постепенно детям становятся доступными такие ответы: При сравнении также необходимо учить детей называть размер сравниваемых предметов: Для закрепления, уточнения знаний проводят игры такого типа: Таким образом, в младшем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения приложения или наложенияузнают о возможности сравнивать предметы по размеру.

Постепенно содержание знаний детей о размерах усложняется. Психолого — педагогический анализ выявил потенциальные возможности различных видов игр для развития представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Смешное видео с детьми. Первое знакомство с младшим братом

В играх происходит плавное дозирование и вместе с тем стремительное накопление опыта детей в изучении величины предметов. Особое значение уделяется формированию математических представлений у детей с помощью логических игр. Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность, универсальность, высокая эффективность.

Эффективное применение палочек X. Кюизенера возможно, в сочетании с другими пособиями, дидактическими материалами, а также и самостоятельно. Он состоит из пластмассовых призм ти различных цветов. Наименьшая призма имеет длину 10 мм и является кубиком. Длина следующих призм-палочек последовательно увеличивается на 10 мм. Выбор цвета преследует цель облегчить использование комплекта: Числа кратные пяти, образованы оттенками желтого цвета.

В каждом из наборов действует правило: Цвета, в которые окрашены палочки, зависят от числовых соотношений, определяемых простыми числами первого десятка натурального ряда чисел. Каждая палочка — это число, выраженное цветом и размером. С математической точки зрения палочки — это множество, на котором легко обнаруживаются отношения соответствия такое же число обозначает каждая палочка одинакового цвета и длины и порядка следования чисел: Цвет и размер, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно, как результат его самостоятельной практической деятельности, таких как число, измерение, мерка и др.

Палочки, как дидактическое средство, вполне соответствует специфике и особенностям математических представлений дошкольников, уровню развития детского мышления. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки Дьенеша. Система Дьенеша, пожалуй, менее популярна среди родителей, чем, скажем, система Монтессори или Никитина.

А между тем, логические игры этого замечательного венгерского педагога заслуживают самого пристального внимания.