Знакомим дошкольников с литературой скачать

Вы точно человек?

знакомим дошкольников с литературой скачать

слово / Под ред. О.С. Ушаковой. — М., ; Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. — М., . умение читать (элементарное владение грамотой). МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ. 1 Зачем дошкольникам художественная литература Дети первой младшей группы только начинают своё знакомство с миром Прозаические произведения (сказки, рассказы) можно рассказывать, а не читать. Знакомство детей с литературными произведени- ями вызывает у них Воспитывать интерес к художественной литературе,развивать . и слов, обеспечить запоминание,на- учить выразительно читать перед.

Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. Таким образом, становится очевидным противоречие между признанием необходимости и возможности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса с. Решение данной проблемы и явилось целью нашего исследования.

На первый план должно выступать развитие тех сторон речи, которые влияют на образность высказывания в лексике -осознание семантической стороны речи, в грамматике - понимание стилистических особенностей построения текста, в фонетике - формирование интонационной выразительности. Охарактеризовать особенности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний; 2.

знакомим дошкольников с литературой скачать

Разработать методику включения образных средств в разные типы детских высказываний описание, повествование, рассуждение. Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения, о взаимосвязи языка и мышления Л. Подцъяков ; теория речевой деятельности А. Зимняя ; психологические исследования творческого воображения Л.

Дьяченко ; лингвистическая теория текста Л. Солганик ; характеристика художественного образа в произведениях искусства разных жанров М. Тимофеев ; концепция развивающего обучения Л. Кудрявцев ; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами А.

На первом этапе изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в педагогической практике.

На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный материал. На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, оформлялась диссертация. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития образности, опирающимся на современные достижения лингвистической, психологической, педагогической наук, разработкой путей экспериментального изучения проблемы в соответствии с поставленными задачами, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, данными о положительных качественных изменениях в связной речи детей.

В работе приняло участие 80 детей старшего дошкольного возраста. Апробация и внедрение результатов исследования.

Обучающие мультфильмы - Русский язык для детей. Изучаем окружающий мир

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета. Ульянова, на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ, докладывались на международной научной конференции, посвященной летию со дня рождения А.

Ульяновскеи г. На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию образности речи старших дошкольников осуществляется на основе развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы разных жанров.

Исходными для развития образности в процессе решения речевых задач являются следующие направления, в основе которых лежит семантический аспект: Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения и использовать их в высказываниях разных типов описании, повествовании, рассуждении.

Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц. Список использованной литературы состоит из наименований. Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования" Выводы 1. Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой.

знакомим дошкольников с литературой скачать

Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали.

скачать ушаков о.с гавриш н в знакомим дошкольников с литературой

Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование.

Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах. Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образность -качественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств порядок слов, построение различных типов предложений.

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.

Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных жанров на природоведческие темы, ярких объектов природы. Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания природы или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения.

знакомим дошкольников с литературой скачать

Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников. Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образности -эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Ассоциации детей от 6 до 10 лет: Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Издательство Московского Университета, Курский государственный педагогический институт, Культура и искусство речи. Работа над текстом на уроках русского языка: О теории художественной речи. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях.

Ушакова о с гавриш н в знакомим дошкольников с художественной литературой скачать бесплатно

Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой. Основными методами являются следующие: Чтение воспитателя по книге или наизусть.

Это дословная передача текста. Читающий сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге. Это относительна свободная передача текста возможны перестановки слов, замена их, толкование. Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведений.

Выбор способа передачи произведения чтение или рассказывание зависит от жанра произведения и возраста слушателей. Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: Методика художественного чтения и рассказывания на занятиях.

Чтение и рассказывание одного предложения. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных или единством образов две сказки о лисичке.

Можно объединять произведения одного жанра два рассказа с моральным содержанием или несколько жанров загадка, рассказ, стихотворение. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства: Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: Чтение как часть занятия по развитию речи: В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка к занятию включает следующие моменты: Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное прочувствовали. Далее идёт работа над выразительностью передачи: В предварительную работу входит подготовка детей.

Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путём организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Объяснение незнакомых слов - обязательный приём, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значение тех слов, без понимания которых становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.

В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова.

Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям.

Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр рассказ, сказка, стихотворениеимя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

В конце занятия можно повторное чтение произведения если оно короткое и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Скачать книгу Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий - Ушакова, Гавриш

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после каждой части.

знакомим дошкольников с литературой скачать

И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. Одним из приёмов, углубляющих понимание содержания и выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по объёму произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления.

Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей.